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现阶段电大远程开放教育模式问题与改革

毕业论文

1 前言

中央广播电视大学在上世纪末和本世纪初开展的人才培养模式改革和开放教育试点项目距今已经有十几年了,项目成果喜人,得到了教育部的认可。随着社会不断发展,信息技术的不断进步,电大远程开放教育也面临着诸多的新形势,如何改革现行的电大远程开放教育教学模式以适应新形势的需求成为了诸多学者研究的热点话题。本文通过对远程开放教育的基本含义的解析,找出现阶段电大远程开放教育的主要问题,提出教育教学改革的策略。

  2 远程开放教育

远程开放教育是远程教育和开放教育相结合后产生的话语,对于远程开放教育并没有一个明确的定义。现有的研究学者对于远程开放教育多采用分开解释的方式:远程教育和开放教育。

对于远程教育较有代表性的解释是上世纪八十年代爱尔兰学者基更提出的“六要素”说,笔者认为远程教育主要是打破了传统的教育局限于课堂中或者是面对面的教育形式,时空的限制不再存在。这种教育形式有利于优质教育资源的流通,也给学生更多的选择机会。

开放教育的提出时间和远程教育差不多,这种教育形式更加注重开放,对于学生的自主性和自由度予以更多的关注。比较有代表性的定义是我国学者梁士荣,他强调开放教育是在尊重学生的自主、自由学习的前提下,各种教育教学资源、方式、形式的总和。笔者认为开放教育更多的价值在于为所有想学习的人提供了学习的机会。

综合来看,远程开放教育是教育形式的创新,打破了空间、时间、对象的限制。特别是随着信息化技术的发展,远程开放教育日益受到人们的重视。

3 现阶段电大远程开放教育模式存在的问题

电大远程开放教育针对的是广播电视大学中教育教学形式的革新,从中央电大的教育试点开始,实践证明已经取得了良好的效果。但是随着社会的发展,目前这种教育教学模式也存在着诸多的问题。

3.1 学生的自主学习较少在目前的电大远程开放教育中存在着现实的问题,对于大部分学生而言,文凭学历比基本的知识学习更重要,加上接受远程教育的学生以在职人员为主,他们的精力更多的放在家庭、工作上,很难有足够的时间参与学习,因此学习的效果不理想。

远程开放教育对于学生的学习限制较少,学生的自由度很高,因此学生的学习效果主要靠学生的自觉,学生的自主学习是大部分的学习方式,因此保证学生自主学习和学习效果的关键因素在于学习兴趣。

3.2 教学过程中缺乏师生交流远程开放教育因为面授的机会较少,师生之间的交流主要通过书信,网络、电话等。因此这也决定了师生之间的交流必须是学生的主动。教师面对的是诸多的学生,不可能像高中班主任一样,师生之间的交流需要学生自我约束能力较强,能够主动的和教师交流。但是实际情况是学生的日常工作比较忙,交流多只局限于作业、课程考试,显然这是远远不够的。而且对于学习的交流,其前提是学生已经对于所学知识有一定的思考,否则交流的效果也是难以达到的。

3.3 教学评价模式单一现阶段远程开放教育教学模式集中在对于学生的课程考核和毕业考核。目前这两种考核形式主要采用考试和毕业论文答辩的形式进行。从调查中我们发现学生的日常作业的质量并不高,当然这其中有较多的影响因素。从答辩的情况来看,不少教师反映,学生的毕业论文设计存在着各方面的问题,其中不乏抄袭、代写的问题。因此笔者认为现阶段远程开放教育的评价模式是比较单一的,缺乏对于学生的学习效果的实际考核。

4 电大远程开放教育教学模式改革探析

基于上述讨论中对远程开放教育现存问题的讨论,我们提出相对应的改革策略,以供一线电大教育改革参考。

4.1 注重学生学习兴趣的培养远程开放教育的受教育对象是所有的想接受教育的学生,不管学生处于什么目的都可以接受远程开放教育,因此也就存在着部分学生并不是抱着学习知识的目的进行再教育的。笔者认为在实际的教育教学中应该首先转变学生的学习观念,真正提升学生的学习兴趣,这是对于接受远程开放教育的学生最好的教学。笔者认为应该从电大内部的监督机制和学生自身的学习积极性两方面考虑。电大通过对于基本的学分要求作出强制的规定,学生必须能够修得相应的学分才能毕业。在学生层面上,教师通过创新教育教学形式,结合学生的实际需要采取多种形式的教育教学方式促进学生的学习兴趣的提升。

4.2 注重教师的引导作用,突出“导学”教师是远程开放教育的重要部分,对于学生而言,教师的引导作用十分明显。笔者认为电大教师可以采取分割法,将教学内容分割成数个教学课程,在规定的时间要求学生完成学习任务,这就解决了学生的学习时间紧张的问题。对于各个小课程采取灵活的教学方式,利用现阶段的新型教学方法,微课。

帮助协调时间难以统一的学生,实现有效的教育教学。教师主要引导学生学习,帮助学生形成完整的片段学习效果。

4.3 注重过程性评价远程开放教育因为缺乏对于学生过程性的实际认知,因此目前基本上都只依据学生的日常的课程作业和毕业论文答辩来考核学生的学习成绩。这显然存在着片面性,但是如何能够考核学生的学习过程呢?笔者认为依据课程性教学,将学生的各个小课程的学习效果进行登记汇总,形成学生的学习记录袋,通过记录袋的考核来评价学生的实际学习效果,当然这并不是唯一的,应该与课程作业和毕业论文答辩应该结合起来。

5 结语

电大教育是适应新形势下在职人员进行再教育的重要途径和形式,也是培养社会需要的各种技术人才的重要方法。在信息化时代中,如何改革电大远程开放教育教学模式以提高学习的效率和科学性是我们进行本研究的主题。本文分别从学生的学习兴趣、教师的引导作用、课程评价的角度提出相对应的改革策略。

参考文献:

[1] 成晋 . 远程开放教育教学模式的探索与实践 [D]. 呼和浩特 :内蒙古师范大学 ,2011.
[2] 潘茂桂 . 电大远程开放教育教学模式改革浅析 [J]. 重庆广播电视大学学报 ,2006(02):3-6.
[3] 郭文瑞 . 远程开放教育教学模式改革的实践及若干问题的探讨 [J]. 广东广播电视大学学报 ,2005(02):1-5.
[4] 王文琳 . 广播电视大学远程教育教学模式的构建 [D]. 济南:山东师范大学 ,2009.

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